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(三)各项检查栏目内设有正常等“□”。对检查结果正常者在相应栏目的“正常□”内记录“√”,对检查结果不正常者不准记录“√”,必须在该栏目内如实记录疾病名称或阳性体征,不准填写“不正常”、“不合格”等。所有项目的检查结果必须签署主检医师全名。

随着经济的快速发展,选择到中山就业和生活的海外留学回国人员人数逐年增加。11月15日,中山市留学归国人员座谈会在市政府举行,市侨务局、市人事局以及市科协等部门领导与10多名中山“海归”派代表进行了沟通与交流。

对这种“不平衡”,北京大学历史系教授王希认为并不是一个简单的学术问题,其根源在于不同国家的硬实力和软实力的分量不平衡。

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1月29日晚,在柏林自由大学的礼堂里,一场由北京大学学生艺术团带来的兼具中国传统文化和现代气息的演出打动了在场的每一位观众,让欢笑和掌声充满了礼堂。

有关专家表示,影响青少年视力的因素是多方面的,但必须对青少年用眼情况进行综合干预,这是遏止青少年视力不良发生率上升的唯一策略。

最近,某教育刊物刊登了一封教师来信,信中反映了他遭遇的苦恼——爱看书的他不受校长的欢迎,也得不到同事的支持,在学校几乎成了另类。

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从3月3日起,河南省高招音乐类个体测试已经在登封河南省招生考试学术交流中心开始。全省1万多名音乐类考生将按照地区顺序,分批到登封参加考试。

记者了解到,2008年9月教育部发布《中小学教师职业道德规范》。第五条“为人师表”中规定:自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。1年后,教育部明确表态坚决反对“有偿家教”。

早报讯昨天(13日)下午,记者从浙江大学数学中心获悉,第二届丘成桐中学数学奖已开通网上注册报名。与其他数学竞赛不同,这项竞赛采用的是开放式的比赛,学生要自行选题,进行科学研究,最后以论文的形式参加评选,总决赛采用的答辩形式将参照高校博士学位论文的答辩。

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为专项整治学生出勤率过低的情况,赵磊所在的学院开展了“加强学风建设,狠抓课堂考勤”的活动,其中一项就是“学生迟到、旷课比例最高和社区学风最差的系部,将在两周内每天早上7:00~7:20到操场参加晨练。”

我希望,更多更高级别的政府机关和部门能从葛剑雄主动裸晒经费开支受到公众追捧的孤例中读出强烈的民意期待。对于腐败现象,仅仅停留在反腐败斗争工作的层面是不够的,还需要关注腐败产生的土壤以及腐败滋生的环境,看看反腐败工作的外延,还有哪些法律制度不尽如人意,因为反腐同样需要跟进,制度不仅要“补漏”,更要先行一步,有些甚至还要翻越“障碍”。(罗祥)

据了解,近年来教育部组织有关机构正在开展高考制度改革的调研,“教育部会充分考虑采纳民间的建议”。这位发言人表示,教育部将结合各方人士的不同意见综合比较,不断推进高考改革,“高考改革是渐进的,不是一蹴而就的,也不是一个方案能解决所有问题的。”

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  本版2月24日《小型学校运动:美国反思学校改革》一文,介绍了美国小型学校运动的概况。美国小型学校有各种形式,其中“校中校”值得关注。它的诞生表明,学校可以根据实际情况进行适当改革,不能只依赖于宏观教育环境的变化。需要指出的是,美国的“校中校”和我国的“校中校”是两个不同的概念,它们在运营方式、是否收费等方面有根本区别。——编者  小型学校的6种模式  根据美国教育研究者瑞威德、史莫勒在《并非易事》(Not So Easy Going)的研究,美国的小型学校共有6种结构模式,其中第二、五、六种结构模式和“校中校”有关。  第一种结构的代表是纽约。由学区成立的独立的办公室来专门负责小型学校。这种结构由纽约时任教育官员托尼奥瓦拉多于1983年提出。  第二种结构的代表是费城。1994至2000年,费城把入学人数超过400人的学校划分成小的学习共同体,每一部分都由一位校长负责。这种结构的好处是每个学生都会取得进步,弱点是进步较慢。  第三种结构的代表是波士顿。其结构模式是,把由教师协会发起、监督机构支持的11所小型学校,作为全市小型学校创意和理念之源,并为学生和家长提供选择机会。  第四种结构的代表是芝加哥。在芝加哥,小型学校由学校委员会支持,但近来得到的支持在下降。小型学校的权威性和发言权没有上述几个城市大。  第五种结构的代表是夏威夷。小型学校改革是在个体学校层面上,在校长的发动下而不是在学区这一层面来实现的。  第六种结构是近来最普遍的结构——草根模式,代表是波特兰和俄勒冈州的某些城市。在这些城市,一个教师团体或者一个家长和教师团体决定去建立“校中校”,其每一个安排都要和校长进行谈判。相比而言,这种模式也许最不牢固,因为一切都取决于校长的喜好。  “校中校”如何运作  “校中校”是小型学校中比较常见的结构模式,并且在操作上是从学校层面上进行的,基本上属于学校内部结构改革。  一所“校中校”是一个分离和自主的单元,由教育委员会或管理者正式授权,它计划并运营自己的项目,有自己的教师和学生,得到单独拨款。“校中校”必须为使用体育馆等场所和主校进行协商,但校长直接向学区官员汇报,而非对主校校长负责。  大型学校已经实施了多种减少数量或缩减规模的项目:校舍计划、迷你学校、学习社区、分组、特许学校和“校中校”,每种模式都在一定意义上与众不同,在项目、组织结构和时间上,各种模式也各不相同。“校中校”模式具有程度最大的自主权、分离性和差异性,在缩减学校规模的趋势中,它更能代表小型学校模式,最可能产生小型教育组织的积极效果。  在加州、俄勒冈州和宾州,也有关于“校中校”的著名实验。重建学校的计划被运用于纽约市,当前20个校园中至少有56个学校,这些学校代表了不同的教育方法和方向:进步学校、传统学校、科学或数学学校、海事学校、表演艺术学校、体育学校和职业学校等,由纽约市第四学区副主席西莫尔弗雷格尔设计。弗雷格尔认为,“校中校”是给予中等或贫困家庭和富裕家庭同样选择的完美方案。把不同的“校中校”安排在同一个校园或者建筑中,可以为家长择校免去交通之苦。  在夏威夷,除了卡帕小学的“校中校”项目外,还有其他两个“校中校”项目。一个项目于1989年在卡斯特尔高中启动,被称作“成功校项目”,受政府资助,教师团队的建立是为了教授九年级中心课程。与其他类似项目的不同之处在于,它起初就排除了天才的、有天赋的学生和有特殊需要的学生。它不允许选择,学生被随机安排到不同的团组中。上世纪90年代,这个项目扩展到十年级,并持续到1993年。由于资助减少,它后来缩减到九年级内。  瓦艾奥小学的“校中校”和卡帕小学、卡斯特尔高中不同的是,它诞生于教师研究和教师的哲学,和学校规模没有关系。它是一所中等学校,有学生620名。

责编 左伊

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